4.强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性

　　美国50年代以后产生的教学方法，在重视培养学生智能的同时，也非常重视培养学生的非智力因素，力求通过教学方法的运用，引起学生的兴趣，激发学生动机，培养学生情感，增强学生自信心，使学生养成科学的态度，促进学生个性的全面、和谐发展。布卢姆认为，掌握学习能使学生经常获得成功，而经常获得成功就可能激起学生更大的学习肖，并改变学生的自我观念。学生成绩的提高，可以增强学习的自信心。这种自信心不仅能使学生在今后各个层次的学习中克服学习困难，而且能使他克服其他困难。在掌握学习中，经常获得成功，能使学生更有效地承受精神方面的压力与焦虑，使心理得到健康发展。布鲁纳认为，发现法能使学生产生学习的内在动机，使学生体验到成功的欢乐，培养学生的科学态度和创造精神。罗杰斯的非指导教学法则突出了教学中的情感因素，形成了一种以知情协调活动为主线，将各为教学活动基本动力的教学模式。探究——研讨教学法由于每堂课都有一些新奇的、具有吸引力的实物教具，可以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣和积极性。另外，程序教学法、发现教学法、掌握学习教学法、探究——研讨学法，都强调将学习结果及时反馈给学生，这对于保持学生浓厚的学纤趣，使学生从学习中体验到各种情感体验，充分发挥非智力因素的作用是十分知的。

5.强调教法与学法的统一，突出涧的双边性

　　美国现代教学方法的创立者和倡导者们都十分强调学法在教学方法中的重要地位，把教学方法看作是教师的教和学生的学统一起来的方法，把教学看作是师生双边活动的过程。因此，美国现代教学方法的创立者在各自创立的教学方法的实施步骤、组织形式等各个环节上，都充分体现出教师引导下，学生独立获取知识的特点，都既有教法的要求，也有学法的要求，力求二者结合，使学生“学会学习”，使学生学习能力提高。掌握学习教学法主张给学生以足够时间，同时使他们获得科学的学习方法。意义接受学习教学法主张学生的学习过程是一个极为积极主动的过程，学生在意义学习过程中需要进行下列活动：对新旧知识间复杂的关系作出精确的判断和分析；调整新旧知识间的分歧和矛盾；将新知识转变成自己能够理解和记忆的形式。发现教学法则主张让学生在类似于科学家发现真理的活动过程中掌握学习与研究的方法。不仅如此，还有一些学者更进一步，提出了以学生自学为主，旨在培养学生学习能力的教学方法。例如，程序教学法主要以自学的方式进行，要求学生在学习过程中既动脑，又动手，以培养学生自学、独立钻研的能力和习惯。哈伯特学习法的指导思想是，教学不应是教师向学习者灌输知识，而应是教会学习者自己去掌握知识，教会学习者掌握有效的学习技巧，使学生依靠它去获得一切知识。因此，哈伯特学习法基本上采用学生自学的方式。

三、美国教学方法研究与改革的特点

　　除了上述教学方法本身的特点外，美国教学方法研究与改革也有自己的特点。这些特点主要有：

1.借鉴与创新相结合

　　美国教学方法的改革是从引进、借挤洲的教学方法开始的。由于欧洲先进的教学方法的引进，才使美国教学方法摆脱了教学效果差、教学效率低的局面。但是，美国教学方法的改革并未停留在照抄照搬欧洲教学方法的水平上，而是在引进、学习、运用欧洲教学方法的基础上，吸收欧洲教学方法的合理因素进行创新，从而形成了具有本国特色的、对世界许多国家都产生影响的教学方法。杜威主张美国应建立完全符合自己国情的教学方法，并发誓以自己的教学方法完成传统教学方法的改革任务。他吸收并改造了卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的思想，以实用主义哲学和机能心理学为理论基础，创立了问题教学法，实现了教学重心的转移和教学方法的革命性变革，成了自成一定的教学方法流派，改变了美国教育的面貌。发现教学法是一个古老的方法，其思想渊源以上溯到古希腊哲学家的“产婆术”的教学方法和近代教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想。布鲁纳吸收了，更重要的是发展了这些思想，对发现教学法的含义、实施过程、原则及其意义进行了深入研究，并加以大力倡导，从而形成了现代的发现教学法。因此，可以说，没有借鉴就没有美国教学方法的变革，没有创新就没有现代美国教学方法的繁荣局面借鉴与创新相结合是美国教学方法改革的一条经验。

2.教学方法研究、改革与心理学的研究相结合

　　美国有影响的教学方法都是在一定的教育、教学理论指导下，吸收和应用心理学的研成果的结果。美国教育家不是抛开教学理论和心理学的研究，独立地、单纯地研究教学方，进行教学方法的改革的，因此，教学方法理论基础坚实。美国代教学方的储者们许多既是教育学家，又是心理学家，他们将教学方法的研究、改革与心理学的研究相结合，将心理学的研究成果用于教学方法的研究，从而提出了令人耳目一新的教学方法。杜威既是实用主义教育学家，又是机能心理学的代表人物之一。他从“儿童的天性”、“儿童的经验”、儿童的“发展阶段”、“儿童的特点”出发，把人类解决问题的思维过程模式运用于教学，根据思维过程的五个形态或步骤，提出了分为五个实施步骤的问题教学法。斯金纳是美国新行为主义心理学家，他以他的操作性条件反射和强化理论为基础提出了程序教学法。罗杰斯是美国人本主义心理学学派的主要代表，他将心理医疗原理推演于教学，提出了非指导性教学法。布鲁纳、布卢姆和奥苏贝尔也都是心学家，他们分别从各自的心理理论出发，创立了发现教学法、掌握学习教学法和意义接受学习教学法。由此可见，将教学方法研究、改革与心理学敌究相结合，将心理学的研究成果运用于教学方法的研究与改革，是美国教学方法研究与改革取得重大突破的一个重要因素。但是，在美国有的学者也简单地、生硬地将心理学的研究成果运用于教学，这是不可取的。

3.教学方法的研究、改革与课程、教材的研究、改革相合

　　美国教育学家在教学方法的研究与改革中十分重视教学方法研究、改革与课程、教材的研究与改革配套进行，而不是各自为战。在战面最突出的代表就是杜威。杜威提出教材与教法是“联络贯穿的”，教学方法是对教材的运用。他的以儿童直接经验为中心的活动作业课程既是教材，又是教学方法。他的问题教学法最根本之点就是“从做中学”、“从经验中学”，而“从经验中学”是杜威“使教材心理化”的根本途径。所以，杜威对教学方法的改革是同他对课程、教材的改革同时进行的。克伯屈的设计教学法也抛弃了传统的教材，他的设计教学法既是课程论，又是教学方法论。采用这种教学方法进行教学时，教材内是在设计中确定的。因此，教材与教法是合二为一的。道尔顿制教学法、温内特卡制教学法也都将教学方法的改革与课程、教材的改革结合起来。50年代末至60年代，美国进行课程改革，编写了各种新教材，并提出要在教学中大力发展学生的智粒与此相配合，布鲁纳大力倡导发现法。为了实施沙巴（SAPA）课程（美国小学科学教育的一种课程设计），兰本达倡邓用探究——研讨教学法。由此可见，美国许多教学方法的研究与改革都是与课程、教材的改革联系在一起的，二者协调进行，相互促进。但是，在美国教学方法的研究中，也有的教育学家将教学方法与课程、教材当成一回事，全盘否定传统的课程和教材，从而导致了教学质量的下降。

4.教呀法理论研究与教学实验相结合

　　美国重视教学方法的理论研究，因为没有理论研究，就不会有教学方法的突破。但是，美国的教学方法并不是纯理论思辩或依据传统经验加以概括的结果。美国教育家教学方法的研究中，还很重视教学方法的实研究，将理论研究与教学实验相结合，以此作为实现教学方法科学化的重要径。杜威在1896年创设芝加哥大学实学校（简称“二学校”），作为他的教育理论（当然也包括教学法）的实验室。这个实验学校对他的问题教学法的形成和发展起了很大作用。沃什伯恩的温内特卡制教学法在温内特卡镇的公立学校进行过实验。帕克赫斯特的道尔顿制教学法在道尔顿中学进行过实验。布卢姆的掌握学习教学法经过了实验、再实验、再研究和再评价，从20 ～30 个学生的小样本实验扩大到500万学生的大样本实验。教学方法的理论研究与实验研究的结合，克服了传统教学方法研究中的经验主义、空泛化、抽象化的弊病，提高了教学方法研究的水平。

1.〔美〕布鲁巴克：《西方教学方法的历史发展》，载瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》（中册），人民教育出版社1988年版。

2.《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版。

3.《简明国际教育百科全书·教学》，教育科学出版社1990年版。

4.吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社1996年版。

5.罗正华主编：《比较教学论》，吉林教育出版社1992年版。

6.赵昌本：《浅谈美国教学方法改革的经验》，《比较教育研究》1994年第6期。