2． 培养良好的阅读习惯之途径
针对以上所讲述的学生在阅读过程中所存在的问题，教师应在具体的阅读训练中作以下几方面的指导：
（1）培养视读习惯，扩大视距，养成按意群去阅读，用 外语 来思维的习惯
所谓视读就是按意群去“看”的阅读方法。通过视读可以更好地去理解、明确全句的意思，也可以更准确、全面的理解、把握整篇文章。例如：He went to a
closet/and after a moment/brought out a package/marked with name and date.
这句中共有18个单词，有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度太慢而且不易掌握全句的意思。如在上面的斜线处停顿，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也要完整得多。
如果想进一步加快阅读速度，就必须扩大视距。例如：Being able to read by phrases/in
stead of by single words/results from practice of
reading一句，我们可以对此只“注视”三次。这样视幅增大了，阅读速度当然也就提高了。视读习惯的养成要求我们必须先克服心读和出声读以及假读的坏习惯。心读和出声读直接影响着阅读速度，而假读是毫无意义的阅读。视读训练的过程要求我们必须集中精力，眼睛不停地往下看，使自己没有时间念出声或心读。由于
思想 集中，也不至于形成假读(即嘴里虽在念，眼睛也在看，但看过几行后，什么也没有理解，更没有记住)。
（2） 减少复视次数，养成“预见”下文的习惯
许多学生在阅读时眼睛回视、停顿的次数过多，这样严重影响了理解的连贯性，不利于对全篇文章中心问题的把握。克服这一不良习惯的办法有：一要尽力抑制眼睛回视、停顿的次数和头部轻微摇摆的动作，二要在阅读过程中养成“预见”下文的习惯。研究视力的专家认为，眼睛是大脑的延伸。读者不是被动地用眼睛跟着文字的排列而运动，而是主动地用眼睛搜寻信息，然后通过大脑进行逻辑判断、推理，从而大致“预见”下文。预见性越高，理解的连贯性就越强，阅读的速度和理解的能力也就越高。
（3）培养科学地推测语义的能力，养成理解性阅读的习惯
在阅读过程中我们难免会遇到一些不解的词和一些深层含义与表层含义不一致的表达，如何处理这些阅读障碍直接关系到阅读速度和理解的准确程度。此时，化“不解”为“理解”的途径大致有以下几种：
1) 首先，判断某些生词有没有进行精确猜测的必要。
例如：We had little food with us, only a few biscuits and some chocolate.
此句中，假设biscuits是生词，那么我们无法准确地说出它的意思是什么，但是我们能够知道它与chocolate同属于food这一义域，不再追究它的精确含义也不会影响对基本句意的理解。
2) 根据词性或构词法作出判断。
例如：He fished out an old book from the bag.
此句中的fish一词可能令人费解。如果分析一下句子成分，就不难看出它是表示一种动作的动词，加上out的词义，我们大体上能猜出fish
out是“掏出”的意思。再如：
Will you honour me with a visit?
此句中的honour用作动词，很容易猜出意为“使增光”，所以整个句子应理解为“可否请您
光临?”
3) 根据句子中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。
例1 The boy works very hard, and his sister is also
diligent.该句中的also使我们知道diligent应与work hard同义。
例2 Unlike his brother, who is truly a handsome man, John is quite homely.
该句中unlike是关键词，它说明John与他们的兄弟情况相反。据此可知handsome与homely是反义词，从而推断出homely应为“相貌平平”之意。
例3 Not every car, bus, jeep or other kinds of vehicle can be made in the
factory. 分析这一句子我们可以知道，“other kinds of
vehicle”与car、bus、jeep同作主语，属并列关系，故vehicle一词应与car、bus、jeep属同一义域“地上交通工具”。
例4 Pandas, tie bear like animal, live only in China. 这一句中的pandas与the bear like
animal属同位关系。据此可知panda是“一种像熊的 动物 ”，根据句子谓语部分又知它“仅生长在中国”，所以panda，意为“大熊猫”。
4) 根据文中对某一生词的直接或间接解释来弄清该词的含义。
例如：She had a lesion on her arm that would not stop
bleeding一句中lesion假定为生词，我们则可根据后面修饰它的定语从句所提供的意思“血流不止”来推知lesion为“伤口”之意。
5) 根据因果关系猜测词义
一定的原因导致一定的结果，原因和结果之间自有逻辑上的联系。因此，原因不清楚可以根据结果部分来推断，结果部分语义不明则可根据原因部分来分析。
例如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even
where it came from.
句中结果部分说“无法确定这是什么声音，甚至无法确定它来自哪儿”，而faint就是其原因，于是便可推知faint意为“微弱”。
6) 依靠常识和经验来推测语义。
例如：If you want our land to keep fertile, you must try to stop soil from being
carried away by water or winds. When soil is taken away by flowing water or
blowing winds, we call it soil erosion.
这几句话描述了我们熟知的一种自然现象。所有内容实际上是对soil erosion的解释。由解释语义我们便知道了soil
erosion就是我们所说的“土壤侵蚀”。
7) 对有领悟性困难的段落的推测
由于某些词的意思不明，而造成个别段落的意思也模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的方法是：读完全文之后对不明白的段落反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐步加深理解的过程。对于一些难懂的句子，如能结合上下文反复推敲，同时联系到作者的写作意图及全文的中心
思想 ，仍可猜出它的意思。
例如下面一段：
I enjoyed the football games, but it was such a wet windy day that I caught
cold, so I’m feeling a little under the weather now. I think I have to go to bed
early.在句中有一个短语a little under the weather可能造成整段意思不清楚，但根据上下文中的caught cold和have to
go to bed early加以推测，得出结论是a little under the weather可能是not well之意。
（4）培养整体理解的习惯
要做到整体理解必须了解各段段意，明确各段之间的联系；同时还要弄清文章的写作背景和作者的写作意图。只有这样才能抓住文章的中心。例如，有这样一篇文章：一个名叫Tommy的男孩收到其叔叔Bill从美国寄给他的生日礼物——an
electric train set. Tommy的爸爸在看到这份礼物时和小Tommy一样高兴。于是他们一起上楼去摆弄这件小玩具。
下面是文章的最后一段：
Tommy remained with his father for about an hour, but finally got tired of the
train set and went into the living room to see the rest of his presents. At
about lunch time, Tommy’s mother came into the living room. “Where’s your
father?”she asked“I’ve been looking for him everywhere.” “He’s upstairs, Mum.”
Tommy answered. “He put my train set together this morning and he’s been playing
with it ever since!”
下面是一道考查对该文章中心 思想 理解的题：
The best headline for the passage would be _________.
A Uncle Bill’s Present B Tommy’s Birthday
C Boys will be boys D Father likes Trains
选项A是该故事中主要的“物”，B是主要的“事”，D是主要“人物”之一Father的情况，它们只是故事的组成要素，并没有表达出文章的中心思想，而只有选项C才说明了作者的写作意图，他旨在告诉我们：Fathers
were once boys and they may still like playing with toys.
综上所述，培养良好的阅读习惯的途径是多样的。读者只有勤于动脑，不断实践 ，才有希望掌握阅读技巧，提高阅读技能。
针对以上所讲述的学生在阅读过程中所存在的问题，教师应在具体的阅读训练中作以下几方面的指导：
（1）培养视读习惯，扩大视距，养成按意群去阅读，用 外语 来思维的习惯
所谓视读就是按意群去“看”的阅读方法。通过视读可以更好地去理解、明确全句的意思，也可以更准确、全面的理解、把握整篇文章。例如：He went to a
closet/and after a moment/brought out a package/marked with name and date.
这句中共有18个单词，有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度太慢而且不易掌握全句的意思。如在上面的斜线处停顿，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也要完整得多。
如果想进一步加快阅读速度，就必须扩大视距。例如：Being able to read by phrases/in
stead of by single words/results from practice of
reading一句，我们可以对此只“注视”三次。这样视幅增大了，阅读速度当然也就提高了。视读习惯的养成要求我们必须先克服心读和出声读以及假读的坏习惯。心读和出声读直接影响着阅读速度，而假读是毫无意义的阅读。视读训练的过程要求我们必须集中精力，眼睛不停地往下看，使自己没有时间念出声或心读。由于
思想 集中，也不至于形成假读(即嘴里虽在念，眼睛也在看，但看过几行后，什么也没有理解，更没有记住)。
（2） 减少复视次数，养成“预见”下文的习惯
许多学生在阅读时眼睛回视、停顿的次数过多，这样严重影响了理解的连贯性，不利于对全篇文章中心问题的把握。克服这一不良习惯的办法有：一要尽力抑制眼睛回视、停顿的次数和头部轻微摇摆的动作，二要在阅读过程中养成“预见”下文的习惯。研究视力的专家认为，眼睛是大脑的延伸。读者不是被动地用眼睛跟着文字的排列而运动，而是主动地用眼睛搜寻信息，然后通过大脑进行逻辑判断、推理，从而大致“预见”下文。预见性越高，理解的连贯性就越强，阅读的速度和理解的能力也就越高。
（3）培养科学地推测语义的能力，养成理解性阅读的习惯
在阅读过程中我们难免会遇到一些不解的词和一些深层含义与表层含义不一致的表达，如何处理这些阅读障碍直接关系到阅读速度和理解的准确程度。此时，化“不解”为“理解”的途径大致有以下几种：
1) 首先，判断某些生词有没有进行精确猜测的必要。
例如：We had little food with us, only a few biscuits and some chocolate.
此句中，假设biscuits是生词，那么我们无法准确地说出它的意思是什么，但是我们能够知道它与chocolate同属于food这一义域，不再追究它的精确含义也不会影响对基本句意的理解。
2) 根据词性或构词法作出判断。
例如：He fished out an old book from the bag.
此句中的fish一词可能令人费解。如果分析一下句子成分，就不难看出它是表示一种动作的动词，加上out的词义，我们大体上能猜出fish
out是“掏出”的意思。再如：
Will you honour me with a visit?
此句中的honour用作动词，很容易猜出意为“使增光”，所以整个句子应理解为“可否请您
光临?”
3) 根据句子中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。
例1 The boy works very hard, and his sister is also
diligent.该句中的also使我们知道diligent应与work hard同义。
例2 Unlike his brother, who is truly a handsome man, John is quite homely.
该句中unlike是关键词，它说明John与他们的兄弟情况相反。据此可知handsome与homely是反义词，从而推断出homely应为“相貌平平”之意。
例3 Not every car, bus, jeep or other kinds of vehicle can be made in the
factory. 分析这一句子我们可以知道，“other kinds of
vehicle”与car、bus、jeep同作主语，属并列关系，故vehicle一词应与car、bus、jeep属同一义域“地上交通工具”。
例4 Pandas, tie bear like animal, live only in China. 这一句中的pandas与the bear like
animal属同位关系。据此可知panda是“一种像熊的 动物 ”，根据句子谓语部分又知它“仅生长在中国”，所以panda，意为“大熊猫”。
4) 根据文中对某一生词的直接或间接解释来弄清该词的含义。
例如：She had a lesion on her arm that would not stop
bleeding一句中lesion假定为生词，我们则可根据后面修饰它的定语从句所提供的意思“血流不止”来推知lesion为“伤口”之意。
5) 根据因果关系猜测词义
一定的原因导致一定的结果，原因和结果之间自有逻辑上的联系。因此，原因不清楚可以根据结果部分来推断，结果部分语义不明则可根据原因部分来分析。
例如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even
where it came from.
句中结果部分说“无法确定这是什么声音，甚至无法确定它来自哪儿”，而faint就是其原因，于是便可推知faint意为“微弱”。
6) 依靠常识和经验来推测语义。
例如：If you want our land to keep fertile, you must try to stop soil from being
carried away by water or winds. When soil is taken away by flowing water or
blowing winds, we call it soil erosion.
这几句话描述了我们熟知的一种自然现象。所有内容实际上是对soil erosion的解释。由解释语义我们便知道了soil
erosion就是我们所说的“土壤侵蚀”。
7) 对有领悟性困难的段落的推测
由于某些词的意思不明，而造成个别段落的意思也模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的方法是：读完全文之后对不明白的段落反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐步加深理解的过程。对于一些难懂的句子，如能结合上下文反复推敲，同时联系到作者的写作意图及全文的中心
思想 ，仍可猜出它的意思。
例如下面一段：
I enjoyed the football games, but it was such a wet windy day that I caught
cold, so I’m feeling a little under the weather now. I think I have to go to bed
early.在句中有一个短语a little under the weather可能造成整段意思不清楚，但根据上下文中的caught cold和have to
go to bed early加以推测，得出结论是a little under the weather可能是not well之意。
（4）培养整体理解的习惯
要做到整体理解必须了解各段段意，明确各段之间的联系；同时还要弄清文章的写作背景和作者的写作意图。只有这样才能抓住文章的中心。例如，有这样一篇文章：一个名叫Tommy的男孩收到其叔叔Bill从美国寄给他的生日礼物——an
electric train set. Tommy的爸爸在看到这份礼物时和小Tommy一样高兴。于是他们一起上楼去摆弄这件小玩具。
下面是文章的最后一段：
Tommy remained with his father for about an hour, but finally got tired of the
train set and went into the living room to see the rest of his presents. At
about lunch time, Tommy’s mother came into the living room. “Where’s your
father?”she asked“I’ve been looking for him everywhere.” “He’s upstairs, Mum.”
Tommy answered. “He put my train set together this morning and he’s been playing
with it ever since!”
下面是一道考查对该文章中心 思想 理解的题：
The best headline for the passage would be _________.
A Uncle Bill’s Present B Tommy’s Birthday
C Boys will be boys D Father likes Trains
选项A是该故事中主要的“物”，B是主要的“事”，D是主要“人物”之一Father的情况，它们只是故事的组成要素，并没有表达出文章的中心思想，而只有选项C才说明了作者的写作意图，他旨在告诉我们：Fathers
were once boys and they may still like playing with toys.
综上所述，培养良好的阅读习惯的途径是多样的。读者只有勤于动脑，不断实践 ，才有希望掌握阅读技巧，提高阅读技能。
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