外国的库曼教学与借鉴

　　库曼教学法起源于日本。1954年大阪一个名叫图诺·库曼（由英文Turo Kuman音译）的中学教师编制了一套数学题供自己的儿子课外学习，效果很好，便将它推而广之。经过不断补充改进，形成了目前基本定型的库曼教材。现在，全球已有30多个国家设有库曼教学中心，参加学习的学生达200万人，"库曼"已成为国际上最成功的一种私人教育代名词。在美国，中小学生课后上库曼班的包括一些数学老师的子女，亚裔学生为数更多。

　　库曼的教学宗旨，在于使心智正在成长中的儿童充分发挥其潜在能力。他的教学内容与正规学校不同，教育方式以自学为主，是一种适应性很广、机动性很强的教学模式。现在的库曼教学已发展到数学、阅读两个科目。其中阅读训练主着眼于以英语为第二语言的学生。

　　数学科教学共分19个水平：从开始练写数字直到微积分。从2岁半到20岁的孩子，就是说从学前孩子到高中毕业学生都可得益于库曼学习。

　　学生入学之初进行简单测试，决定水平，以后如不适应随时可以调整。

　　在美国城市，库曼班的分布点较广，可以让孩子就近入学。时间安排在周日晚上和周末，可自行选择。学生每周去两次，每次时间不多于半小时。老师按学生具体情况每次布置定量作业。每页作业题都有例题在前，学生仿照例题做不致感到困难，而且各页稍稍加深一点，完全不需要家长辅导。完成作业数量老师不强求，但要计时，每天工作量20至30分钟。每次作业老师----过目，但只标正误，错题要求学生自己改正。

　　库曼教学，实际是课外学生自愿参加的、查缺补漏的补习教学，不仅能弥补学生知识的不足，而且能充分开发学生的智力，颇值得我们借鉴：

　　１、从发展人的观点出发，借鉴库曼的教学思想，变只要共性教育，排斥个性教育的观点为共性教育寓于个性教育之中的教育思想，从学生个性入手，因材施教，培养多类型的人才；变只要共性教学，抛弃个性教学观点，为共性教学目标寓于个性教学目标（分层教学目标）落实之中的教学思想，从每类学生"最近发展区"入手，进行课堂教学或课外训练。从而培养学生个性，发展学生特长。

　　２、从循序渐进观点出发，借鉴库曼的教学原则，从感性到理性，从现象到本质，从简单到复杂，小梯度地设计教学层次和课外系列习题，让学生在听课或独立作题过程中，既步步会遇到小困难，又步步尝到战胜困难超越自我的喜悦。从而既可训练学生系统的思维品质，又可培养学生学习自信心。

　　３、从实践出真知观点出发，借鉴库曼的"教师标错、学生改正"的教学方法，变"君子式"的教学法为"作题－－点拨"式教学法。

　　学生作题实践为教师点拨创造知识背景，教师点拨对作题实践进行点化、升华。在如此循环往复过程中，调动学生内驱力，激发学生的潜能。从而使学生感受真知，内化真知，优化认知结构，真正地提高能力。

　　美国孩子自小个人意识强，其教育特别注意孩子的个性发展，不给他们过多的学习负担，库曼教学法适应了这种情况，让孩子们在轻松的情况下学习，既教给了知识，培养了能力，又顺应了他们的个性发展，体现个人价值的需要，有利于孩子们的健康成长。